Памятка родителю от ребенка

воскресенье, 25 сентября 2011 г. 0 коммент.


•     Не балуйте меня. Вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю, что не обязательно давать мне все, что я требую. Я просто испытываю вас.
•      Не бойтесь быть твёрдым со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет мне определить своё место.
•      Не полагайтесь на применение силы в отношении со мной. Эго приучит меня к тому, что считаться нужно только с силой. Я откликнусь с большей готовностью на ваши инициативы.
•      Не будьте непоследовательными. Это сбивает меня с толку и заставляет упорнее пытаться во всех случаях оставлять последнее слово за собой.
•      Не давайте обещаний, которые вы не можете выполнить, это может поколебать мою веру в вас.
•      Не поддавайтесь на мои провокации, когда я говорю или делаю что-то только за тем, чтобы просто расстроить вас. А то я попытаюсь достичь еще больших "побед".
•     Не расстраивайтесь слишком сильно, когда я говорю: ''Я вас ненавижу". Я не имею это в виду. Я просто хочу, чтоб вы пожалели о том, что сделали мне.
•      Не  заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком».
•      Не делайте для меня и за меня того, что я в состоянии сделать для себя сам, а то у меня войдёт и привычку использовать вас в качестве прислуги.
•     Не обращайте внимания на мои «дурные привычки». Это меня портит.
•      Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей. Я обращу гораздо больше внимания на ваши замечания, если вы скажете мне всё спокойно с глазу на глаз.
•      Не пытайтесь обсуждать моё поведение в самый разгар конфликта. По  некоторым объективным причинам мой слух притупляется в это время, а моё желание действовать с вами заодно пропадает. Будет нормально, если вы предпримете определенные шаги позднее.
•     Не пытайтесь читать мне наставления  и нотации Вы будете удивлены, узнав, как я великолепно знаю, что такое хорошо, и что такое плохо.
•      Не заставляйте меня чувствовать, что мои поступки – смертельный грех.  Я должен научиться делать ошибки, не ощущая, что я ни на что не годен.
•      Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать, я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.
•     Не требуйте от меня объяснений, зачем я что сделал. Я иногда и сам не знаю, почему посту паю так, а не иначе.
•      Не  подвергайте слишком  большому  испытанию  мою  честность.   Когда  я  запуган,   я   легко превращаюсь в лжеца.
 •     Не забывайте,  что я люблю экспериментировать.   Таким  образом  я   познаю  мир.  Поэтому, пожалуйста, смиритесь с этим.
•      Не защищайте меня от последствий собственных ошибок. Я учусь на собственном опыте.
•     Не обращайте слишком много внимания на мои маленькие хвори. Я могу научиться получать удовольствие от плохого самочувствия, если это привлекает ко мне столько много внимания.
•      Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы. Если вы не будете на них отвечать, вы увидите, что я перестану задавать вам вопросы вообще и буду искать информацию где-то на стороне.
•      Не отвечайте на глупые и бессмысленные вопросы.  Если вы будете это делать, то вы вскоре обнаружите, что я просто хочу, чтобы вы постоянно мной занимались.
•      Никогда даже не намекайте, что вы совершенны и непогрешимы. Эго даёт мне ощущение тщетности попыток сравняться с вами.
•     Не беспокойтесь, что мы проводим вместе слишком мало времени. Значение имеет то, как мы его проводим.
•      Пусть мои страхи и опасения не вызывают у нас беспокойства. Иначе я буду бояться ещё больше.  Покажите мне, что такое мужество.
•      Не забывайте то, что я не могу успешно развиваться без понимания и ободрения. Но похвала, когда она честно заслужена, иногда всё же забывается. А нагоняй, кажется, никогда.
•      Относитесь ко мне так же, как вы относитесь к своим друзьям. Тогда я тоже стану вашим другом. Запомните, что меня больше учит не критика, а примеры для подражания.
И,  кроме того, помните, что я  вас люблю.
Пожалуйста, ответьте мне любовью...

Классификация типов родительского поведения в критических ситуациях.

среда, 21 сентября 2011 г. 0 коммент.




1.    «Тромбон». Приходит в школу по собственной инициативе. Возмущённый, негодующий, возбуждённый, с претензиями в открытой форме, уверенный в неправильных действиях педагога требует отчёта и оправданий. Слышит только себя.
2.    «Контрабас». Приходит в школу по вызову педагога. Кажется, внешне спокоен, но чувствуется напряжение, какая-то собранность, готовность к защите своих позиций. У такого родителя припасены веские аргументы не в нашу пользу. И каждый «укол» с нашей стороны искусно отражается с помощью продуманной тактики. Контекст высказываний у таких родителей означает: «Это ваша работа. Вам за это платят деньги».
3.    «Удобный родитель», кажется на первый взгляд, так как выбирает роль «провинившегося ученика». Он приходит в школу либо сам, либо по вызову педагога, часто, не сразу, а лишь со 2-го или 3-го приглашения. Здесь нужно сказать о некоторых разновидностях этого типа родительского поведения:
а) «Виолончель». Искренне расстраивается, испытывает неловкость, чувство вины, соглашается с претензиями педагога, старается выполнить рекомендации, чтобы изменить ситуацию.
б) «Арфа». Родитель – манипулятор, который завуалировано, воздействует на наше сознание и поведение.
Манипуляция – это вид психологического воздействия, искусное исполнение которого ведёт к скрытому возбуждению у другого человека намерений, не совпадающих с его желаниями.
Манипулятор «играет» на наших личностных «струнах»:
•    Жалости и вызываемое в связи  с этим чувство вины. Соглашается с обвинениями и претензиями педагога, в ответ рассказывает о своей сложной ситуации, проблемах в быту и со здоровьем, тем самым, просит войти в его положение, понять. Контекст поведения в этом случае означает: «Мне трудно, поэтому школа может и должна взять на себя ответственность за образование моего ребёнка».
•    На гордости, амбициях, чувстве достоинства. Прикрытая или неприкрытая лесть со стороны родителя. «Я верю, что такой мудрый и отзывчивый педагог, как вы, поймёт меня». Далее, скорее всего, последует какая-либо просьба, сопровождаемая манипулятивными действиями.
•    На любопытстве, которое пробуждается путём создания интриги, утаивания части информации. Присутствуют характерные признаки в поведении: речь надрывна, прерывается всхлипываниями, если это женщина, многозначительность пауз, выразительные глаза, уменьшение дистанции, снижение темпа речи, несанкционированные прикосновения. Контекст поведения означает: «Вы же догадываетесь о чём я…».

Гиперактивный ребенок

четверг, 15 сентября 2011 г. 0 коммент.

1.    В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте даже незначительные успехи. Помните, что гиперактивные дети игнорируют выговоры и замечания, но чувствительны к малейшей похвале.
2.    Не прибегайте к физическому наказанию. Ваше отношение с ребенком должны основываться на доверии, а не на страхе. Он всегда должен чувствовать вашу помощь и поддержку. Совместно решайте возникшие трудности.
3.    Чаща говорите «Да», избегайте слов «Нет» и «Нельзя».
4.    Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно (ходить за хлебом, кормить собаку и т. д.) и не в коем случае не выполняйте их за него.
5.    Заведите дневник самоконтроля и отмечайте в нем вместе с ребенком его успехи дома и в школе. Примерные графы: Выполнение домашних обязанностей, учеба в школе, выполнение домашних заданий
6.    Введите бальную или знаковую систему вознаграждения (можно каждый хороший поступок отмечать звездочкой, а определенное их количество вознаграждать игрушкой, сладостями или давно обещанной поездкой).
7.    Избегайте завышенных или заниженных требований к ребенку. Старайтесь ставить перед ним задачи, соответствующие его способностям.
8.    Определите для ребенка рамки поведения – что можно и чего нельзя. Вседозволенность однозначно не принесет никакой пользы. Несмотря на наличие определенных недостатков, гиперактивные дети должны справляться с обычными для всех подрастающими проблемами. Эти дети не нуждаются в том, чтобы их отстраняли от требований, которые применяются другими.
9.    Не навязывайте ему жестких правил. Ваши указания должны быть указаниями, а не приказами. Требуйте выполнения правил, касающихся его безопасности и здоровья, в отношении остальных не будьте столь придирчивы.
10.    Вызывающее поведение вашего ребенка – это его способ привлечь внимание. Проводите с ним больше времени: играйте, учите, как правильно общаться с другими детьми, как вести себя в общественных местах.
11.    Поддерживайте дома четкий порядок дня. Прием пищи, игры, прогулки, отход ко сну должны совершаться в одно и то же время. Награждайте ребенка за его соблюдение.
12.    Дома следует создать для ребенка спокойную атмосферу. Идеально было бы предоставить ему отдельную комнату. В ней должно быть минимальное количество предметов, которые могут отвлекать, рассеивать его внимание. Цвет обоев должен быть не ярким, успокаивающим, преимущество отдается голубому цвету. Очень хорошо организовать в его комнате спортивный уголок (с перекладиной для подтягивания, гантели для соответствующего возраста, эспандеры, коврик и др.)
13.    Если ребенку трудно учиться, не требуйте от него высоких оценок по всем предметам. Достаточно иметь хорошие отметки по двум, трем основным.
14.    Создайте необходимые условия для работы. У ребенка должен быть свой уголок. Во время занятий на столе не должно быть ничего, что отвлекало бы его внимание. Над столом не должно быть никаких плакатов и фотографий.
15.    Избегайте по возможности больших скоплений людей. Пребывание в магазинах, на рынках оказывает на ребенка чрезмерное возбуждающее действие.
16.    Оберегайте ребенка от переутомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию двигательной активности. Не позволяйте ему подолгу сидеть у телевизора.
17.    Старайтесь, чтобы ребенок выспался. Недостаток сна ведет к еще большему ухудшению внимания и самоконтроля. К концу дня ребенок может стать неуправляемым.
18.    Развивайте у него осознанное торможение, учите контролировать себя. Перед тем, как что-то сделать, пусть посчитает от 10 до 1.
19.    Помните! Ваше спокойствие лучший пример для ребенка.
20.    Давайте ребенку больше возможности расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе. Спортивные занятия. Развивайте гигиенические навыки, включая закаливание. Но не переутомляйте ребенка.
21.    Воспитывайте у ребенка интерес к какому-либо занятию. Ему важно ощущать себя умелым и компетентным в какой-либо области. Каждому надо быть в чем-то «Докой». Задача родителей – найти те занятия, которые бы «удавались» ребенку и повышали его уверенность в себе Хорошо. Если в свободное время ребенок будет занят своим хобби. Однако не следует перегружать ребенка занятиями в разных кружках, особенно в таких, где есть значительные нагрузки на память и внимание, а также, если ребенок особой радости от этих занятий не испытывает.

"Волшебные" добрые мультики

понедельник, 12 сентября 2011 г. 2 коммент.

 Уважаемые взрослые! В процессе воспитания вы часто сталкиваетесь с трудностями. Обратите внимание на старые добрые советские мультфильмы, которые помогут вам разрешить многие проблемы, связанные с воспитанием ребенка. Но мультик нужно смотреть вместе, а затем его обсудить. Нужный мультфильм вы можете найти на сайте http://multarhiv.my1.ru/news/6 или взять в управлении образования.

Ребенок не хочет умываться или чистить зубы
 «Королева - зубная щетка» - известный советский мультфильм на основе сказки Софьи Могилевской. История о маленькой неряхе, которая попала в удивительную страну чистоты и порядка. До своего маленького путешествия она не желала умываться, ухаживать за волосами и зубами. Но как только грязнуля побыла в Королевстве Зубной Щетки, познакомилась с опрятными слугами, она изменилась и отныне всегда чистила зубы и стала аккуратной и чистой.
Режиссер мультфильма - Николай Федоров

Стили семейного воспитания.

суббота, 10 сентября 2011 г. 0 коммент.



Из классификаций, сопоставляющих особенности формирования личности детей и стили семейного воспитания, наиболее интересной, детализированной представляется классификация, предложенная А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер. Авторы выделили следующие отклонения в стилях семейного воспитания:
•Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля. Ребенок остается без надзора. К подростку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка. Невключенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности в любви и привязанности.
•    Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя. 



Эмоциональное отвержение. Ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заменители» - мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой  и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.
•    Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытым, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности.
•    Повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту. Игнорируя интересы и возможности подростка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль «главы семьи». Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему перепоручают уход за младшими детьми или престарелыми.
     Помимо этого выделяют также следующие отклонения в стиле родительского воспитания: предпочтение женских качеств, предпочтение мужских качеств, предпочтение детских качеств, расширение сферы родительских чувств, страх утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, протекция собственных нежелательных качеств, внесение конфликта между супругами в сферу воспитания.
1.  Развитие ребенка в условиях воспитания по типу «кумира семьи».
Все родственники ребенка с раннего детства неуемно и бурно восторгаются им: их умиляет как он двигается, говорит, носит одежду, овладевает различными навыками. Все, что бы он ни делал, оценивается окружающими как исключительное и прекрасное явление. В таких условиях ребенок привыкает постоянно быть  в центре внимания. Родственники с готовностью выполняют любое желание своего любимца. То, чего другой ребенок добивается упорным трудом, этот может получить за милую улыбку «нужному человеку». В таких обстоятельствах почти неизбежно формируются эгоцентризм и капризность, стремление к подчинению себе окружающих, нежелание считаться с чужими интересами, высокомерие.
Нередко подобного рода воспитание наблюдается в семьях, где есть поздний, красивый или высокоодаренный ребенок. Если с возрастом ситуация изменится и способность к самокритике, самоконтролю и самовоспитанию окажется достаточно развитой, то может произойти постепенная коррекция утрированных черт характера, и тогда человек станет в достаточной степени гармоничным и адекватным во взаимоотношениях с людьми.
2.Развитие ребенка в условиях воспитания по типу «золушки». Такое воспитание можно назвать деспотичным за любую шалость, проступок, за нежелательное для родителей намерение ребенка следует неправомерно тяжелое и жестокое наказание. Дети никогда не встречают в семье эмоциональной поддержки, поощрения за любые свои успехи. Все их дела и достижения расцениваются в семье как само собой разумеющееся, более того – детям постоянно напоминают, что  от них ждут гораздо большего. Часто такое поведение проявляется по отношению к эмоционально отверженным, нежелательным детям либо детям «запланированным», от которых ожидают только радости и удовольствия, поэтому родители находятся как бы в постоянной претензии к ребенку за то, что он не оправдывает их ожиданий. У этих детей могут формироваться такие черты характера, как изворотливость, лживость, двуличность, лицемерие, завистливость, замкнутость, склонность к патологическому фантазированию, недоверчивость и жестокость. При неблагоприятном стечении обстоятельств подобного рода черты характера становятся малообратимыми, в связи с чем  личностная дисгармония может стать устойчивой во времени.
3.    Развитие ребенка в условиях гиперопеки
Гиперопека может проявляться в чрезмерном стремлении оградить ребенка от от любых возможных опасностей и неприятностей, из-за чего родители постоянно сопровождают его, вмешиваются в его дела, терзая бесконечными советами, предостережениями и запретами. В таких условиях у детей не формируется инициативность, способность к предвосхищению событий, преодолению препятствий, сопротивлению и борьбе с опасностями.
С  другой стороны, гиперопека может сопровождаться резким подавлением у ребенка его собственных желаний, побуждений, навязыванием ему родительских установок, взглядов и привычек.И в том и в другом случае ребенок вырастает безвольным, безынициативным, способным лишь следовать за лидером, не имея сил и возможностей  самостоятельно и критически решать актуальные для него задачи и утопая в вечных сомнениях и недовольстве собой по этому поводу.                                
4.    Развитие ребенка в условиях гипоопеки
Если ребенок, живя в семье, оказывается в ситуации безнадзорности, то он привыкает добиваться «места под солнцем» собственными силами.
Мир взрослых оказывается для него чуждым. Он отвергает их нормы поведения, их ценности, запреты, поэтому нередко примыкает к группе асоциальных подростков, которые его опекают и учат жить по законам своей этики. Там он находит «тепло» и «заботу», которых та недоставало в семье. Отсюда вытекают особенности деформации характера ребенка: отрицание социально положительных авторитетов, неподчинение режимным ограничениям, необузданное стремление к свободе от любых форм упорядоченной учебы, труда, нормативов общественно необходимого поведения.
5.    Развитие ребенка в условиях непоследовательного и противоречивого воспитания 
Нередко ребенок оказывается в ситуации, когда каждый из членов семьи убежден, что только он способен «правильно» воспитать ребенка и обеспечить ему будущее в соответствии с собственными представлениями. Дети вынуждены приспосабливаться к требованиям каждого и пытаться соответствовать их ожиданиям, что приводит к отсутствию стержневых личностных установок, к приспособленчеству, своеобразной мимикрии, т.к. в противном случае ребенок будет выслушивать порицания, подвергаться прессингу и даже наказаниям со стороны членов семьи, установки которых он не реализует. Нечто аналогичное может происходить и тогда, когда родители не знают, как целесообразно воспитывать ребенка, поэтому хаотично меняют свои установки и оценки поведения ребенка, за одни и те же действия то, порицая его, то поощряя.


 
Психология +детский сад © 2011-2012